一、过程摘录
1、情趣导入
师：小朋友，你们喜欢逛超市吗?
生：喜欢。
师：在超市里，你们最喜欢哪个柜台的东西，为什么?
生1：玩具柜台，因为……
生2：学习用品柜台，因为……
……
【评析】针对一年级小学生喜欢“玩”和“吃”的特点，让他们回答在超市里喜欢要的商品，一下子拉近了师生之间的距离，把课堂的“严肃气氛”生活化，符合孩子的心理特征，更容易唤起学生的注意。像这样创设吸引学生注意且与当前教学内容有关的生活情景，正是我们的课程目标所要求的。
师：当你看到你喜欢的东西时，想不想把它买下来?
生：想。
师：你都用钱买过哪些东西?
生：我买过馒头、饮料、学习用品、玩具……
师：咱们班的小朋友真是又聪明又能干,不但会画画、折纸，还会用钱买东西,今天咱们就一起来玩一个买卖商品的游戏，你们想不想玩?
生：想。
师：那咱们就赶紧出发到超市去玩。（出示课题：淘气超市）
【背景】教室内有三个货架子，货架上分别贴着“玩具”、“学习用品”、“生活用品”的标签，但货架里面放的物品并不符合标签的要求，有“混杂”现象，这是其一；其二是每个货架里面的物品都不整齐，看起来让人觉着不“舒服”，急待整理。
2、学生整理柜台
师：淘气超市的商品摆放的怎么样呢?
生：太乱了。
师：那该怎么办哪？
生：用我们的小手重新摆一摆。
师：那好，请大家先在小组内互相交流一下应该怎样摆。
学生小组交流，师巡视参与交流。
【评析】在教室内，学生被分成5个小组，每组5—6人，学生手中都拿有一定数量的人民币。采用分组的学习方式，尊重了学生的个性，体现了“以人为本”的新课改理念。
师：那谁愿意用你的小巧手来重新整理一下?
指几名学生整理，其余生边欣赏边给提建议。
师：商品摆上了柜台，我们可以开始玩游戏了吗？
【评析】在学生亲自把“杂乱无章”的货物摆放到合情合理的货架上的过程中，他们自觉不自觉地使用了分类的思想。学生经历这样的过程，远比老师强调分类的思想要好得多，因为只有让学生亲自参入知识的形成过程，才能真正理解并掌握知识。
生：不行。
师：为什么？
生1：没有价格。
生2：没有售货员。
生3：没有顾客。
【评析】在整理好货架后，引导学生发现目前的“超市”中没有导购员、售货员，“超市”中的商品没有价格，还不能真正成为“超市”，这一结论是靠学生对以往所经历的超市的实际情形的回忆得到的，培养了学生仔细观察和分析判断的能力。
3、给商品选价格
师：同学们课下已经调查过一些商品的价格，那现在先请大家在小组内互相交流一下，货架上的这些商品的价格可能在多少钱左右呢？
学生小组交流，师巡视指导。
师：谁愿意上来给这些商品选定合适的价格呢？
指生选。（师准备一些价格，写在硬纸片上。）
师：对于他们选的价格，你有什么意见吗？
其余生边看边给提出合理化的建议。
【评析】给商品确定价格的过程，要靠他们以往购买商品活动的生活积累，这样做能使学生感受到数学与生活的密切联系，培养了学生估算的意识、决策的意识和收集数据资料的能力。学生的议论过程对于培养他们的交流能力是非除必要的。
4、招聘售货员
师：我们再来解决第二个问题，没有售货员，这好办，淘气总经理正想让我帮它现场招聘几个售货员呢！谁愿意来应聘？（学生个个跃跃欲试。）不过，要想当售货员，必须要答对淘气的考题，你们有信心吗？
生：有。
师：考题（1）请说出下面人民币各是面值多少的人民币？
生：50、100、20、一元……
考题（2）1元里面有几个1角？1元里面有几个2角？10元里面有几个1 元？……
考题（3）如果你是售货员，顾客来买东西，你怎么做？当顾客走时，你应该怎么说？（售货员的礼貌）
考题（4）生当售货员，师购物（钱正好）
考题（5）如果我有10元钱，我能
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