单元复习是指在一个单元的新课教学结束后安排的整理和复习课。复习的目的是把本单元的知识进行梳理、归类、对比，形成知识系统，以便于学生理解、记忆，从单元整体的角度把握知识。复习课要达到什么样的目标，简而言之为“温故而知新”。通过复习，学生不仅要进一步理解和掌握已有知识，还要进一步理清这些知识间的脉络，构建出较为系统的知识体系，形成较为完善的知识网络。目前，很多教师对单元复习课的教学重视不够，大多数复习课是“炒剩饭”，有的甚至是“题海战术”，致使师生疲惫不堪，且效果事倍功半。那么，如何使学生通过单元复习，牢固掌握、灵活运用所学知识，达到高效复习的目的呢?我认为复习教学，教师应把握好以下几点：
一、注重知识的系统整理
单元复习需要了解学生对已学知识的掌握情况，并加以强化，但如果教师的教学目的只停留在这个起点上，那么复习课的教学无异于“炒剩饭”。一般单元复习都是对本单元一系列相关联知识的复习和整理，抓住每个知识点的主要内容，通过引导学生纵向的系统梳理，串点成线，进行加工整理，形成有序的知识系统，并注意沟通知识之间的横向联系，形成知识网络，使零散的知识变成有序的、网状的，帮助学生建立良好的认知结构。
教学片断：
师：在小学阶段，我们已经认识了哪些图形?
生：三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形、圆。
师：我们已经掌握了一些平面图形的周长和面积计算公式，静心回忆一下，你对哪个公式的推导过程印象最深刻?老师提供一些材料，你能一边操作，一边说出这些公式的推导过程吗?在小组里给大家说一说。
学生小组合作完成网络图，如下：
在数学知识进一步抽象化、系统化的过程中，学生的理性思维也得到了进一步的发展。上述案例中，教师非常注重引导学生对所学知识进行整理，最终把他们脑海中各个零散的、点状的知识变成有序的、网状的知识体系。这样的加工梳理过程，就是学生思维发展的过程。
二、注重引导学生对解题规律的探寻
在单元练习时，教师如果有意识地引导学生去探寻规律、发现规律，不仅可以使学生更深层次地理解题目、拓宽思路与提高解题速度，还能使学生具备探究的意识和能力。
如“能被2、3和5整除的最小的三位数是( )”一题，很多教师一般都是引导学生根据2、3和5整除的特征探究出本题的结果就到此为止了。这样的学习过程，学生印象不深刻，还容易出现错误。这时，如果教师继续引导学生去寻找符合这个特征的最小的四位数、五位数等各是什么，学生观察得出：最小的三位数是120；最小的四位数是1020；最小的五位数是10020……学生不难发现其中的规律。这样，学生就能有效地掌握这一类题型的解题思路，收到事半功倍的效果。
又如，在复习分数乘法应用题时，教师有意识地出示一组题目，让学生解答，从中找出规律。
万源水果店有苹果720箱。
1.运走它的 ，运走了多少箱?
2.运走它的 ，还剩下多少箱?
3.第一次运走 ，第二次运走 ，两次共运走了多少箱?
4.第一次运走 ，第二次运的是第一次的 ，第二次运走了多少箱?
引导学生发现这组题目都是求一个数的几分之几是多少的分数应用题，只是“几分之几”的部分发生了变化，解答时要用乘法计算。然后把720箱改为要求的问题，各个问题的箱数改成已知条件，题目就变成了一组除法应用题。这样使学生抓住了问题的本质，有利于提高探索能力，扩展思维。
三、注重对知识的查漏补缺
通过本单元的学习，教师对学生的学习情况已有所了解。如通过批改作业情况的检查，学生哪些知识的掌握还有缺陷、哪些知识学生易混易错等，教师应做到心中有数。复习时，教师应有重点地、针对性地进行查缺补漏。可以引导学生进行典型错例分析，对易混易错的概念、法则及解题方法进行比较，使学生进一步夯实基础，强化能力，弥补前面学习的不足。
如在加减法的一些简便算法内容的学习中，要把接近整十、整百的数看作整十、整百的数进行简便计算，多加的要减去，多减的要加上。有的学生对何时要加、何时可减，模棱两可，判断不准。教师在上复习课时可出示如下错例：
1.347+98=347+100+2=449
2.436-197=436-200=224
在单元复习中，教师要引导学生判断正误，分析产生错误的原因，并通过针对性练习和综合练习，弥补学生所学的缺欠，使学生加强对整个知识的总体把握，进一步巩固所学知识。
总之，在单元复习教学时，教师应明确复习任务，把握复习要领，善用复习方法，发展学生的智力，提高学生的能力，从而切实提高复习的效益。给学生一个发展的平台，学生会给我们带来一个五彩缤纷的世界。
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